junio 06, 2006

Propuesta sobre como aplicar la estrategia didáctica de aprendizaje virtual: Estudio de casos

Dentro del curso se plantea por grupos o en forma individual un problema específico corto que interese a la asignatura, en éste caso concreto se plantea la necesidad de establecer la localización de un relleno sanitario en un municipio de Antioquia el cual será seleccionado por cada grupo o estudiante. El problema consiste en encontrar dentro del perímetro del municipio y teniendo en cuenta la normatividad y las condiciones geológicas de la zona, el lugar más óptimo en cada caso. Para el planteamiento del sitio donde va desarrollar su actividad debe encontrar una información básica cuyos item se les entrega en el momento en el que se plantea el ejercicio.

De ésta forma el estudiante en un entorno diferente al aula de clase, se enfrenta a un problema real, y con la asesoría de su profesor y con el trabajo en equipo si es el caso deberá solucionar. Esto le será útil en su vida profesional, porque aunque no realice ésta misma tarea, ya tendrá una experiencia de enfrentarse al campo y la toma de decisiones en él.

Incluso si se propone el mismo lugar, es muy probable que los diferentes grupos de estudiantes, encuentren o elijan sitios diferentes, ya que se tendrán diferentes puntos de vista sobre el mismo problema. Aunque todos deben estar regidos por las normas y por criterios ingenieriles que viabilicen la ubicación de dicho relleno.

Al llegar a la fecha límite de entrega se realiza una plenaria en la que se sustenta el trabajo realizado en forma individual o en grupo dependiendo como se haya planteado la actividad. Es interesante observar como los estudiantes cuestionan el trabajo de sus compañeros, y descubren las falencias propias.

junio 02, 2006

Propuesta sobre como aplicar la estrategia didáctica de aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo – Cooperativo y Aprendizaje Basado en Problemas

En la siguiente propuesta se conjuga una aplicación de las tres estrategias de aprendizaje.

Al inicio del curso el profesor divide el grupo en tres subgrupos, en forma libre y según las preferencias de los estudiantes, ya que esto facilita la interacción entre los mismos, porque son ellos quienes deciden como realizar la tarea y dividir el trabajo.

A cada grupo se le asigna una tarea específica, que hace parte de un trabajo con objetivos de mayor alcance, en nuestra propuesta: Se le pide a todo el grupo el planteamiento esquemático de la solución a un proceso erosivo específico en un lugar específico.

Posteriormente se le asigna al grupo 1 la tarea de investigar la geología, geomorfología de la zona y en lo posible características geomecánicas del terreno afectado, usos del suelo y toda la información relacionada sobre el evento que generó el movimiento de masa y un mapa topográfico con la localización del movimiento de masa. Esta información recopilada se sociabiliza con el resto del curso vía correo electrónico. Los demás grupos deben estudiar la información aportada.

Luego, en una salida de campo, todos los grupos visitan el movimiento de masa y recorren los alrededores del mismo.

Durante el desarrollo de la salida o inspección de campo el grupo 2 debe recorrer la zona del movimiento de masa y sus alrededores, de forma que pueda establecer con base en la interpretación de la información aportada por el grupo 1 y lo observado e indagado en la zona, la causa del movimiento de masa y la dinámica del mismo.

Una vez se establece causa y dinámica, éstas se someten a discusión en el grupo y en asocio con el grupo 3 se debe plantear la solución o la combinación de soluciones necesarias para que se controle y/o inactive el proceso erosivo y para reparar el daño.

Hasta ahora las estrategias aplicadas han sido: Aprendizaje basado en problemas, y aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en problemas porque: No se le entrega el conocimiento (la solución a problema), sino que participa y comprende el proceso de búsqueda y construcción teórica que lleva a obtener el conocimiento, la idea es que se apropie de la lógica de la ciencia o técnica en éste caso que facilita la solución de un proceso erosivo activo empleando técnicas de bioingeniería.

Aprendizaje cooperativo porque el resultado final depende del trabajo de cada uno de los grupos y cada uno de los participantes, la responsabilidad es compartida, los miembros son interdependientes y en el grupo se cuenta con integrantes que tienen diferentes habilidades. Además el profesor planifica la interacción de los grupos, orienta y colabora en la solución de situaciones conflictivas, generadas en campo, por la poca experiencia de los estudiantes.
Se debe dar en el proceso que realiza el grupo 1 y en el resto de la actividad el aporte de información e intercambio de la misma mediante correos electrónicos.
Una vez se plantea el diagnóstico y la solución en campo, estas se trabajan en “oficina” y se socializan y controvierten vía correo electrónico, chat y/o foro, ya que cada uno de los grupos debe colgar en el Blog del curso su representación de todo el proceso realizado es decir: Planteamiento del problema, identificación de causas, diagnóstico del problema, y solución del mismo, según lo interpretado por cada uno de ellos, las soluciones pueden ser similares, pero con un sello personal.

En esta propuesta también se toca el Aprendizaje Colaborativo porque se cumple con las características de éste tipo de aprendizaje: Interactividad; se aprende mediante la interacción entre los grupos y los miembros de éstos. Se da una sincronía; conversaciones presenciales, trabajo de campo, compartir información por correo electrónico, Chat y foro. Y Negociación; porque se acuerdan las soluciones planteadas, incluso la determinación del problema o diagnóstico requiere de negociación en su comprensión.

mayo 31, 2006

Aprendizaje basado en problemas (ABP)





EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)


1. Concepto


En la pedagogía tradicional, se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico; el estudiante al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creación y uso de métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos que de forma coherente integren la acción de las diversas áreas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores y su creatividad.

Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y sistematizar una metodología para el aula de clases a partir del sistema didáctico de la enseñanza problémica definida por Majmutov (1987) en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta metodología le denominaremos Aprendizaje basado en problemas (ABP).

Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que después debe repetir, sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos.

2. Objetivo
El objetivo de la metodología es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de problema, crea una situación problémica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

El aprendizaje basado en problemas puede verse también como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición y a su explicación, y a la dirección de la actividad de los estudiantes en la apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución.

Su esencia consiste en que los estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar sólidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su utilización en la práctica.

La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas.

El aprendizaje basado en problemas favorece la tendencia de enseñar a aprender, además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del docente con un enfoque crítico y creativo. Se han obtenido resultados por vía experimental relacionados con el grado de apropiación creativa del contenido de aprendizaje.

Los docentes deben utilizar métodos que se caractericen por desarrollar en el estudiante la capacidad para apropiarse de lo nuevo, lo cual implica un aprendizaje basado en la búsqueda, en la solución de problemas de la sociedad y no en la simple apropiación de los conocimientos elaborados por el profesor.

3. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas se apoya en el sistema conceptual de la Didáctica, pero adquiere una connotación diferente, modifica su contenido y extensión en dirección a la solución de los problemas de la vida y de la sociedad.

Se han considerado tres momentos fundamentales del aprendizaje basado en problemas:

La formulación metodológica de la situación problémica de aprendizaje.
La transformación de la situación problémica de aprendizaje en problema docente.
El empleo de impulsos heurísticos para la solución del problema docente: las tareas problémicas (docentes integradoras) y las preguntas problematizadoras.

La preparación del estudiante para el aprendizaje basado en problemas se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradicción planteada por el docente. El estudiante no siempre logra por sí mismo resolver una dificultad creada, ya que esta puede ser resuelta total o parcialmente por parte del docente, con la participación de los estudiantes, o puede ser resuelta por éstos de manera independiente o con la ayuda del docente.

Ahora bien, el docente les puede proponer a los estudiantes la solución de determinado problema, pero si éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema aún; se convertirá en problema cuando el estudiante de una manera voluntaria lo acepta en función de satisfacer sus necesidades.

Para que los jóvenes aprendan a resolver problemas se pueden emplear varias alternativas:

Presentar situaciones que exigen aplicar principios. Se presentan también algunos datos y el estudiante debe buscar la solución.

Presentar la solución del problema y se trata de indagar cómo se ha llegado a ella.

Plantear una situación que exige construir hipótesis para hallar posibles soluciones.

4. Etapas

Aunque la resolución de problemas y el pensamiento reflexivo en general no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a su resolución, en cinco etapas:

1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da cuenta que hay un problema.
2) Aclarar el problema: Una vez percibido en términos generales, se busca precisar qué resultado debe alcanzarse, qué se sabe o qué recursos hay para resolverlo.
3) Proponer una hipótesis para resolver el problema: Establecer un curso de acción para resolverlo.
4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la hipótesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se desprende de la hipótesis que él considera.
5) Verificación de la hipótesis: las conclusiones de la hipótesis se verifican con hechos conocidos o con otros producidos por experimentación, para ver si se confirma o no la hipótesis.

5. Habilidades a desarrollar
Las habilidades que se busca desarrollar mediante la EBP pueden agruparse en seis rubros generales:

Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)

Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo

Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección

Habilidades de autoevaluación

Habilidades para el manejo del cambio

Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
Bibliografía:
Fotografía: David Nathingale, 2006. www.chromasia.com
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Mapa Conceptual:

mayo 30, 2006

Estudio de Casos


ESTUDIO DE CASOS

1. Concepto

El metodo de analisis de estudio de Casos tiene sus antecedentes en :
En el Análisis casuístico, típica del escolasticismo medieval.
Se comienza a utilizar en Harvard, en 1914 como caso de estudios en Derecho, que involucra varios aspectos de la realidad.
En 1935 se utiliza como metodología en otros campos, especialmente en las Ciencias Administrativas.
El estudio de casos se inscribe en el marco de la metodología cualitativa. No hay acuerdo entre los autores si se trata de un ¨ método ¨ de investigación o de una ¨ estrategia ¨. De última lo que interesa es su potencial para producir información sobre singularidades, particularidades, acciones, situaciones.

Este tipo de estudio requiere decisiones vinculadas a la naturaleza del objeto bajo estudio. Dicho objeto es considerado a priori complejo , esto significa que la trama de sus relaciones internas no se determina por la simple observación sino que requiere de presupuestos teóricos que faciliten el pasaje de ¨ lo aparente ¨, lineal al conocimiento de sus tramas relacionales internas, determinaciones subyacentes en sus articulaciones y detección de las huellas de su génesis.

La selección de caso/ s está predeterminada por coordenadas espacio-temporales, por la primacía de la acción y requiere de enfoques incluyentes, no reduccionistas y comprensivos.
Los Estudios de Casos son ejercicios eminentemente prácticos que se imparten a los estudiantes para que adquieran habilidades en el diseno y análisis de la estrategia de una empresa y, tiene como propósito fundamental que el profesional proponga las decisiones a tomar después de analizar y resolver el estudio de caso presentado.

Es un metodo pedagógico activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente. Un Estudio de Caso consiste, por ejemplo, en realizar una descripción detallada por escrito de un problema de comercializacion o de gestión, en un contexto económico comercial concreto. Precisamente la labor del estudiante es proponer la solución del problema.
Estas soluciones, deben basarse, preferentemente, en experiencias efectivas, ya que se parte de documentos básicos, informes, tesis, relaciones entre empresas, obras y publicaciones de bibliotecas, periódicos y revistas donde suelen haber artículos relativos a los programas de la empresa.

Se basa en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones. De esta forma se entrena a los alumnos para elaborar soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.

La capacidad de identificar de manera crítica y abierta los aspectos negativos en cada lugar, sus causas y aquellas acciones encaminadas a solucionarlas, constituye un indicativo de la importancia de la utilización de los estudios de casos.

2. Fases de Preparación.

Pueden resumirse de la siguiente manera:

1. Acopiar y clasificar los documentos disponibles.

2. Examinar y seleccionar los documentos que se presten para ser empleados en la preparación de estudios de casos.

3. Preparar un esbozo para cada caso y determinar el volumen de documentos adicionales necesarios.

4. Organizar ensayos internos de los estudios, a partir de esos ensayos, mejorar y completar los textos y las guías.

5. Redactar los estudios de casos y las guías como materiales didácticos.

Los Estudios de Casos son una técnica de simulación al ubicar al alumno en un entorno inusual que hasta el momento le es ajeno. El método de casos es una técnica que puede ser aplicada individualmente o en grupos. Los Estudios de Casos resulta un aprendizaje que será útil en la vida profesional, pues desarrolla habilidades sociales que permiten provechoso bagaje para convivir con los problemas y con los colegas de su empresa en el futuro.

Los Estudios de Casos se basan en el proceso de tomas de decisiones, parten del principio de existir siempre más de una solución adecuada para cualquier problema en la Administración de Empresas. La solución que un alumno propone podrá ser diferente de la de otro. Igualmente, se podrá proponer diferentes soluciones para el mismo problema, tomando en cuenta determinados objetivos a medida que cambian los recursos disponibles, el entorno o los otros aspectos involucrados.

3. Elementos conceptuales de la tecnología del método de los casos.


Los elementos teóricos - conceptuales sobre los que se desarrolla el trabajo son los siguientes:

Caso de estudio: Descripción de una situación existente un hecho o realidad que comúnmente se vincula a una decisión, reto, oportunidad o problemática confrontada por una persona o grupo de personas, en una organizacion. El caso le permite adentrarse de manera figurada en la posición de un específico tomador de decisiones. Un Caso es un aspecto de la vida trasladado a la sala de clases.

Caso formal: Requiere de una tecnología compleja, abordada por varios autores, que parte de una investigación .

Casos no formales: Generalmente contienen la información recogida en informes, ejercicios prácticos, artículos o notas publicadas en la prensa escrita, etc y son modificados y adaptados para su empleo con la tecnología del método de casos. Los autores conceden especial importancia a estas aplicaciones, pues permiten introducir la tecnología del método de los casos en instituciones docentes, tomando como base trabajos de carácter práctico utilizados de antemano por las asignaturas sin un enfoque interactivo.

Preparación individual: Los cursistas asumen el rol y la responsabilidad de un tomador de decisiones en el caso y resolverán las problemáticas en una confrontación consigo mismo. (Los criterios asumidos son individuales).

Discusión en pequeños grupos: Conlleva a la participación activa de todos los miembros del grupo y es la oportunidad para chequear con otros las consideraciones establecidas de formas individual en el estadio anterior, clasificar interpretaciones y dar a conocer posiciones individuales relacionadas con la solución del caso.

Discusión con todo el grupo de clase: Se alcanza un nivel de comprensión del caso que no es posible alcanzar con el trabajo individual y en pequeños grupos, es la actividad donde los cursistas comienzan a ser evaluados.

Se incorporan a los elementos expuestos anteriormente, otros que caracterizan el presente trabajo:

Lo novedoso radica en que se trata de casos reales extraídos de la vida cotidiana, aunque tambien pueden plantearse casos hipoteticos.

Por lo general aparecen en los textos dos tipos de informaciones, una relacionada con el hecho en cuestión, que ha de someterse a la discusión y otra proveniente de opiniones que propician un análisis profundo y amplio de la situación.

La enseñanza contemporánea, exige de los profesores más creatividad y dinamismo en la docencia que imparte, lo cuál nos obliga a incluir en los metodos y tecnicas que utilizamos la enseñanza participativa, donde el estudiante juega un rol activo, sobre la base del principio de aprender haciendo es más efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.


4. Ventajas


De la aplicación de estos casos a la enseñanza, se observa en el cursista las actitudes siguientes:
· Mayor motivación para la lectura de la prensa.
· Incremento del interes investigativo por parte de los cursistas.
· Mayor dinamismo en el análisis del Caso en el aula.
· Se aprecia un elevado espíritu crítico en el análisis.


5. Notas Pedagógicas:


Se orientará la lectura de textos específicos sobre la temática propuesta, lo cual los obliga a una preparación individual previa.

Durante la introducción a la actividad para la solución del caso, el profesor que actuará como facilitador debe entregar el Caso a cada estudiante y orientar la lectura individual del mismo.

Posteriormente, además de aclarar dudas, de ser necesario, se le concederá un tiempo al estudiante para ordenar sus ideas y ofrecer posibles soluciones a las dos interrogantes planteadas.

Pasado este tiempo, el profesor formará grupos de 3 a 5 personas, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes en clase, donde se valorará entre los miembros la situación descrita y propondrán soluciones posibles a aplicar. El tiempo para el trabajo en grupo tendrá un tiempo máximo. En este paso el profesor hará énfasis en las tecnicas de trabajo grupal, tales como analizar el criterio de todos los participantes, respetando el criterio de cada uno, sin exclusión, y posteriormente ponderar los mismos.

Concluido el trabajo en pequeños grupos el profesor dirigirá la discusión colectiva, buscando que se valore la situación:

Los estudiantes deberán retomar aspectos que caracterizan la situación creada.

Comparar ésta con las consideraciones extraídas de la bibliográfica consultada anteriormente.
Emitir un juicio.

Ofrecer posibles soluciones.

El profesor ofrecerá las conclusiones, destacando en todo momento el papel de las Relaciones Públicas como una función directiva.


6. Conclusión


La utilización del estudio del caso permitirá desarrollar en los cursistas el trabajo en equipo, la creatividad y el auto-estudio, lo cual contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y alcanzar los objetivos generales del curso. Constituye un ejercicio didáctico para desarrollar habilidades de trabajo en función del diseño estratégico.

Bibliografia.

www.monografias.com/trabajos16/casos-docencia/casos-docencia.shtml

www.sai.com.ar/KUCORIA/estudio_casos.html

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Mapa conceptual sobre Estudio de Casos:

mayo 29, 2006

Aprendizaje Cooperativo







APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Concepto


El trabajo en grupo de los alumnos, no es una cuestión novedosa dentro de la planificación y desarrollo de la enseñanza, sin embargo ello no siempre ha supuesto un esfuerzo de aprendizaje cooperativo. Mas bien ha sido frecuente aquellas visiones que pretenden equiparar el trabajo de grupo con una opción metodológica cómoda para el profesor, quien ignora su funcionamiento, y divertida para los alumnos cansados de lecciones magistrales.

La visión actual intenta superar la racionalidad dominante en la escuela, según la cual el conocimiento es acabado, la escuela es el sitio para transmitir la cultura al alumno, el maestro es el experto y el éxito del alumno es relativo al fracaso del compañero; para reemplazarla por una racionalidad donde, alumnos y profesores son sujetos activos, que construyen el conocimiento interactuando entre sí.

El concepto clave del aprendizaje cooperativo, es por tanto, la dimensión social del aprendizaje y a su vez en ella, el valor de la relación entre iguales lo cual descarta la idea de que para aprender es indispensable seguir instrucciones de alguien más competente, como el maestro.

De manera que se trata de grupos de alumnos que trabajan de forma conjunta para llegar a metas comunes, y esta acotación aunque parezca redundante y trivial, es necesaria de cara a la confusión que suele reinar entre los planteamientos y supuestos del trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo.

Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir la aprobación del profesor(a). Este tipo de competencias entre estudiantes no fomenta el mejoramiento académico ni el compañerismo.

El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera.

Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.

El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

Un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparición de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación.


2. Tipos de Interacción que se establece en este tipo de aprendizaje


Para que una clase, se transforme en un escenario cooperativo debe darse un modelo de interacción dinámico, que promueva a partir de procesos de comunicación y de relación entre iguales, la construcción del conocimiento entre los participantes. Martí (1997) apunta 4 distintas pautas de interacción, las cuales no son excluyentes entre sí:

Cuando el otro se toma como referencia . Se aprende tomando ejemplo de lo que hacen los compañeros, pero no reproduciéndolo en forma mecánica sino reelaborándolo. Se observan no sólo los procedimientos, acciones que realiza el otro sino que en ocasiones, se copian también valores, actitudes.

Cuando se enfrentan diferentes puntos de vista. Es una forma de interactuar inversa a la anterior, pues se basa en la distinción, oposición y confrontació n de puntos de vista. Conlleva actividades como elaboración y clarificación de mi punto de vista, comparación con los demás, correcciones o nuevas argumentaciones; siendo todas ellas muy positivas de cara al aprendizaje.

Cuando se distribuyen los roles. Consiste en repartirse la carga cognitiva y afectiva que supone resolver una tarea que requiere esfuerzo. Los roles suelen recíprocos. Estas situaciones facilitan la toma de conciencia y la autoregulación.

Cuando se comparte para avanzar . Adopta una organización basada en la mutualidad y el esfuerzo conjunto para llegar a una solución compartida. Los alumnos establecen lazos de interrelació n que conducen a una verdadera construcción conjunta: exploran, proponen, rectifican, argumentan, integran la opinión del otro para alcanzar la meta común.

Estas pautas surgen de manera espontánea en la interacción, sin embargo pueden ser inducidas por la planificación que realice el profesor.


3. Condiciones del Aprendizaje Cooperativo


No es suficiente que los alumnos trabajen juntos para que hablemos de aprendizaje cooperativo. Una serie de condicionantes están relacionadas a la tarea a realizar, los alumnos y el profesor.

Respecto a la Tarea:

Onrubia (1997) señala tres requisitos básicos:

Existencia de una tarea grupal, es decir de una meta específica que los distintos alumnos que trabajan conjuntamente deben alcanzar como grupo.
Que la resolución de esa tarea requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes .
Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar la actividad.
De modo que cualquier tarea no es suceptible de desarrollarse bajo esta modalidad.

Respecto a los Alumnos

Con relación a los alumnos hace falta que:

La responsabilidad sea compartida
Los miembros sean interdependientes
El grupo sea heterogéneo.

Hodgson y McConnell (1995) sugieren la necesidad de:

Buena voluntad de los participantes de participar en el aprendizaje cooperativo

Comprensión de parte de alumnos y profesores acerca de los beneficios de esta forma de aprendizaje

Un sistema de valoración que facilite la autovaloración y la valoración de los pares junto al tutor para los cursos acreditados .

Distribución de poder entre tutor y alumnos, que le permita a éstos tener control sobre su propio aprendizaje.


Al Profesor

Cuando se trabaja en grupo simplemente, es frecuente que el profesor ignore su funcionamiento, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien planifica la interacción, pero además interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando, desbloqueando situaciones conflictivas y lo que es quizás mas relevante evaluando por una parte, las capacidades de los alumnos, sus progresos y por otra, la experiencia en sí misma, con el fin de mejorar futuras propuestas.


4. Los beneficios del Aprendizaje Cooperativo


Incrementa la retención y la asistencia. Los alumnos activamente involucrados en el proceso de aprender tienen muchas más probabilidades de interesarse por el aprendizaje y de realizar un mayor esfuerzo por asistir a clase.

Promueve actitudes positivas hacia la materia o tema de estudio.El aprendizaje cooperativo fomenta un alto nivel de desempeño por parte de los chicos, promueve el pensamiento crítico y la retención de la información, y mejora el interés por la materia. Cuando los alumnos obtienen buenos resultados en una materia manifiestan una actitud más positiva hacia ella. Ellos comparten logros con sus compañeros, lo cual fortalece la autoestima individual, y la grupal también.

Promueve el desarrollo de habilidades de interacción social.Un componente esencial del tipo de aprendizaje que nos ocupa es el entrenamiento de los estudiantes en las habilidades sociales necesarias para el trabajo cooperativo, también requeridas en el mundo laboral. Cuando el docente solicita a los alumnos que identifiquen las actitudes y comportamientos que los ayudan a trabajar juntos, se hace evidente la necesidad de promover interacciones positivas y determinadas habilidades sociales que faciliten el logro de los objetivos grupales.

Considera los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.Los alumnos que trabajan en clases cooperativas utilizan tres estilos de aprendizaje: cinético, auditivo y visual. Cada uno de estos estilos es usado en diversas oportunidades durante la clase, a diferencia de la enseñanza en la que predomina el aprendizaje auditivo y, ocasionalmente, el visual.

Mejora el desempeño de los alumnos de bajo rendimiento cuando se los agrupa con quienes presentan mejor nivel de desempeño.

El criterio de trabajo mancomunado en pos de una meta y del logro conjunto del grupo no es privativo de la escuela, donde deben enseñarse sus lineamientos, sino que también es requerido en el ámbito laboral y de la vida diaria.


5. Sugerencias para el curso


Como se ha visto, el aprendizaje cooperativo supone una serie de condiciones que hacen posible distintas pautas de interacción, gracias a las cuales se pueden obtener sus ventajas. De cara, a la experiencia de este curso, nos interesa comunicar algunas sugerencias para un trabajo efectivo:

Cada grupo tendrá los miembros acordados, bien a eleccion del profesor, o libremente por los estudiantes, los cuales deben compartir las responsabilidades en cada una de las actividades del módulo y a la vez realizar intercambios mediante correos, discusiones, encuentros con los demás grupos.

Las sesiones de trabajo con el grupo pueden ser presenciales o presenciales-virtuales (conectándote a la red). El resultado final de la actividad puede ser puesto en el entorno colaborativo o, caso contrario, debe distribuirse por un archivo adjunto en el correo, tanto al profesor como a los miembros de la clase.

Una parte importante del propio trabajo de grupo, es el aprendizaje sobre el proceso de compartir y lograr con el esfuerzo de todos el objetivo común. Así que no se dude en valorar a modo personal y junto con los compañeros el trabajo que se vaya desarrollando.

Bibliografia

www.ice.urv.es/modulos/modulos/metodolo/apr_coop.html

www.talentosparalavida.com/aula33-1.asp

www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm

Fotografía: Fredy López, 2006

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Mapa conceptual sobre Aprendizaje Cooperativo

mayo 26, 2006

Aprendizaje Colaborativo


APRENDIZAJE COLABORATIVO

Introducción

El aprendizaje colaborativo nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red). Desde este punto de vista, se validan las interacciones sociales, como también la visión de que el aporte de dos o más individuos que trabajan en función de una meta común, puede tener como resultado un producto más enriquecido y acabado que la propuesta de uno sólo, esto motivado por las interacciones, negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo conocimiento.

Se busca demostrar que el aprendizaje colaborativo, está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación, y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno “conversacional”.

1.- Definición de trabajo colaborativo

Salinas define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.

Gros agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.

También se ha dicho que el aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.

Una característica compartida por todos los autores es que el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción en un contexto social, cara a cara (pero también red a red).

2.- Requisitos para hablar de colaboración en los grupos

Una situación se denomina colaborativa si los grupos están: a) más o menos en el mismo nivel y existe simetría, b) tienen una meta común y c) bajo nivel de división del trabajo.

a) Simetría de los conocimientos del grupo

Hay varios tipos de simetría:

· Simetría de acción es hasta donde se permite el mismo rango de acción a cada agente.

· Simetría de conocimiento (o habilidades o desarrollo) es hasta dónde los agentes poseen el mismo nivel de conocimientos, o de habilidades o desarrollo. La simetría se confunde frecuentemente con la heterogeneidad.. Dos aprendices pueden tener un nivel similar de expertiz, pero diferentes puntos de vista acerca de la tarea.

· Simetría de status es hasta donde los agentes tienen un status similar con respecto a su comunidad.

b) Meta Común. El segundo criterio, es que uno generalmente espera que agentes colaborativos tengan metas comunes, mientras la competencia descansa en los conflictos de metas. Este criterio no es compartido por todos los investigadores y aclaran que uno no puede simplemente asumir que los partner tienen metas totalmente compartidas, por el sólo hecho que los agentes externos fijan estas metas. Las metas compartidas, pueden ser sólo parcialmente establecidas al comienzo de la colaboración. Los individuos involucrados tienen que negociar, y probablemente revisar esta negociación mientras avanza el trabajo.

c) Grado de división del Trabajo. El tercer criterio tiene que ver con el grado de división del trabajo entre los miembros del grupo. La colaboración y la cooperación como vimos al inicio, son usados muchas veces como sinónimo, sin embargo, para nosotros es distinto, y así lo consignamos en la división del trabajo. En la cooperación los compañeros, dividen el trabajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan los resultados parciales en un resultado final

3.- Características del aprender colaborativamente

Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen varias características. Algunas de ellas son:

a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interacción de las partes. El aprendizaje se produce en la intervención entre dos y más, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de vista.

b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas.

c) La negociación básicamente es un proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados.

4.- Obstáculos

Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la comunicación.

Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan.

Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.

Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común, por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de respuesta rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las tecnologías tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la mensajería.

5.- Conclusiones

· El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, a diferencia de lo que postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TICs, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno, haciéndolo transitar de un homo sapiens a otro videns.

· En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.

· En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.

· El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.


Bibliografía


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Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación, 199 – 227; en Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis.

Wikipedia http://wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

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Zañartu Correa, Luz Maria (2003). Aprendizaje Colaborativo: Una nueva forma de dialogo interpersonal y en red. http://contexto/-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
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Mapa Conceptual sobre Aprendizaje Colaborativo: